基于“金课”视角下混合式教学的模型建构与模(2)
(一)BOPPPS的模型建构
BOPPPS模型是起源于加拿大高校教师模型培训的一种教学模型,在该模型的指导下线下课堂教学可以分为课堂导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和课堂总结共六个环节。该模型的应用能进一步打破和创新传统的课堂教学,为教师课堂教学改革提供参照依据,教师可以通过六个环节激发学生在课堂教学中的参与力度,并建立学情反馈观测点。
(二)线上线下相结合的应用型混合式教学模型
混合式教学模型强调线上线下相结合,线上教学注重网络课堂建设,线下课堂教学环节采用BOPPPS模型,都主张让学生回归课堂教学主体地位,在教学过程中关注和激发学生的参与性和积极性,并通过教学反馈进行持续的教学模型改造和优化。将BOPPPS模型纳入到混合式教学模型中,形成课前线上教学、课后线上教学两环节的持续优化。
(三)模型分析
线上线下相结合的混合式教学模型具体设计了课前线上学习、课中线下学习和课后线上学习的三个模块,并通过评价体系将三个模块连接起来,发挥评价体系的教学效果反馈观测作用,形成可持续改进的混合式教学模型闭环效应。
其一,课前线上学习。打造线上网络课堂,教师根据教学要求和学情基础,提出教学目标,细化教学任务,整合线上配套教学资源,并将其发布在线上教学平台上。在课前阶段引导学生自主学习和分组学习,围绕学习资料进行研究探讨和分析,梳理出课前线上学习的重难点、疑问点。教师可以通过线上互动了解线下教学中的共性问题和个性问题。
在课前线上学习中,可以通过既定的评价模式,针对课前学习进行评价和分析,并做出及时调整和完善。
其二,线下BOPPPS模式教学。线下课堂教学纳入BOPPPS教学模型,在教学过程中前测和后测两个评价机制主要是将前测、后测的信息数据整理出来,通过对比分析了解课前线上学习、课堂线下教学的学习目标完成情况以及教学过程中的漏洞和误差,以此为依据调整课后线上教学的切入点,针对课前线上、课中线下的教学漏洞进行针对性弥补。
(四)线上、线下模式分析
由课前线上、课后线上组成的线上教学要重点打造网络课程,教师要明确线上教学的侧重点在于学生的网络自学和网络针对性不足,因此线上教学要充分利用网络教学资源,要结合课程教学内容筛选、整合网络教学资源,促使网络教学能满足整个课程教学的要求,并发挥补充、说明和解释作用,线上教学资源一般包括自制课件、微视频、数据库、案例库和相关的文字、图像、音视频资料等。课程教学微课是课前教学的主要载体,微课视频时长在5—15分钟以内,可以将视频和PPT课件结合起来,尽量生动活泼,内容浓缩简练,对课中线下教学起到导学作用。
无论是课前还是课后,线上课程都是以传统的课堂教学为基础展开的,教学形式和内容分发生较大变化,但是传统课堂的优势应当得到延续,线上教学侧重的是学生的基础知识传授和基础能力培养。而课中线下教学融合BOPPPS模型则要针对学生的专业能力、职业能力和探究等高阶能力进行着重培养。线下课堂教学要注重教学方式的创新,将金课的创新性要求融入其中,打破传统课堂教学中教师面向学生的单向知识传授,而是要形成新型师生互动关系,一方面针对课前线上教学中梳理的共性问题和个性问题进行答疑解惑,了解学生对本次教学的基本掌握情况,继而创新课堂教学流程,将课堂教学一分为二,给学生自由讨论、探究的时间。线下教学前半段,教师重点围绕课前微课讲解的重难点进行分析,而不是面面俱到地讲解本节课内容。学生通过课前线上已经初步了解本节课的基础知识,在课中线下教学中理解了重难点,则课堂后半段是学生深入探究分析以及思维碰撞的阶段,教师可以根据教学内容和学生学情,引导学生围绕教学主题分组讨论、互动交流。
课后的线上教学主要是给学生充足的空间去反思、总结课中所学内容,教师也可以在线上平台上发布课后作业、探究任务等,让学生以分组的模式领取任务,完成课后知识点的深入吸收和应用。学生在分组合作之后,要依据要求将学习成果上传分享,教师通过线上平台对不同组的学习成果开展自评、互评和教师评价,以此方式总结阶段性的学习成果,并通过学习成果的反馈了解学生知识、能力和素养的阶段性提升,改进课前线上和课中线下教学模式。
文章来源:《机械强度》 网址: http://www.jxqdzzs.cn/qikandaodu/2021/0122/419.html
上一篇:浅谈提高机械类应用本科毕业设计质量的策略
下一篇:汽车教学设备的现状与管理